單元教材分析怎么寫

這樣分析，以語文為例，寫出本單元的各課標題，寫出這一個單元的體裁，圍繞這個單元設計單元的目標，單元目標的重點和難點，每一篇課文的課時設計，分析本單元在本冊的地位以及各課之間的聯系，本單元所采用的教學方法和學生的學習方法。

語文單元教材分析怎么寫

答：起因：周瑜設計除掉諸葛亮，要諸葛亮十日內造十萬支箭，諸葛亮立軍令狀說只需三日

經過：諸葛亮叫魯肅私撥船和草，并將草扎成人形遍布于船上，于第三日大霧之中向曹寨進發(fā)，曹操大霧之中不敢出寨，命弓箭手

單元教材分析怎么寫好

教案中的闡述,分析怎么寫？可以包括以下方面。

第一，圍繞所寫課例的地位，在本章或本單元中的地位，主要內容及作用，談談它的重要性。

第二，結合學情分析一下，學習這個內容的注意事項及發(fā)展趨勢。

第三，結合課型分析一下如何能開展和學生的互動，促進本節(jié)課的學習。

單元教材分析怎么寫模板

語文課文教材包括的內容

　　語文教材由文本系統(tǒng)、助教系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、知識系統(tǒng)構成。

　　教材分析可以從三個層次展開：

　　1.宏觀上對整套教材的分析。

　　2.中觀上對單元教材的分析。

　　3.微觀上對單篇教材的分析。

　　一般教參上會對整套教材進行比較深入的闡述，所以對于教師來說，做好單元分析和單篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到課前的靜態(tài)分析和課中的動態(tài)分析，靜態(tài)分析就是教師要做好教材內容、教學目標、教學重難點、教學過程設計等方面的授課梳理，尤其要針對自己班學生的學情，預見出教學重難點出會出現的不同情況及其處理辦法。課上的動態(tài)分析則需要教師用智慧以及對教材的充分理解靈活處理生成問題。

　　正確分析理解教材，是教學成功的第一步，就單篇課文來說， 教材分析一般包括如下方面的分析：

　　1. 分析構成單篇教材的基本要素。無論何種文體的文章一般都是由主題、素材、結構和語言四個基本要素構成的，前兩者屬于文章的內容范疇，即寫了什么，為什么寫；后兩者則是文章表達形式的`體現，即是怎樣寫的。

　　2. 明確不同學段單篇教材分析的重點。

　　低、中年級的閱讀教學不適合從整體入手理解文章內容。低年級的閱讀教學應重在教會學生讀懂一句話以及理解自然段中句子與句子之間的關系；中年級則應引導學生在讀懂自然段的基礎上，讀懂邏輯段的內容。

　　不同學段教學目標的不同決定了教材分析的重點也應有所不同。對于的學生語文技能的訓練，低年級應重在字詞句的分析，中年級則應重在句段的分析，高年級才應重在篇的分析。一般來說，具體包括如下方面的分析：

　?。?）字詞的分析。讀懂字音、認準字形，能初步結合詞語理解字義；學習辨析學過的同音字、形近字和多音字；學習獨立識字。

　　（2）句子分析。引導學生理解句子表達的意義，使學生更好地學習句子的表達方式。

　　（3）段的分析。先學習分析自然段，歸納主要內容；再學習邏輯段，概括主要內容。學習段的主要目的是了解作者的寫作思路。

　?。?）篇的分析。高年級教材分析的重點應是對篇章結構特征的分析，包括分析文章的主要內容、中心思想是什么，內容是怎樣為表達中心服務的，作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，語言表達有哪些特色。

　　無論是任教那個年段的老師，面對每一篇課文時都要先從整體上把握內容、主旨，再從局部的細微之處深入到語言的內容“沿波討源”，整體與局部的分析都是必要的，對于局部的分析必須建立在對整體把握的前提之下。

英語單元教材分析怎么寫

小學英語教案的學情分析，首先寫清學生的基本情況，根據學生的不同年齡特征，對英語知識的要求不同，去實施教學寫教材分析。

單元教材分析怎么寫的

一、什么是教材分析？

教材分析就是對于給定的教材，教師通過對教材內容的分析，找出教材的結構，即找出構成教材的要素及其相互間的層級關系（形成關系）。

二、教材分析的特性

1．綜合性

我們在進行教材分析的時候并不是孤立地就教材看教材，而是綜合各種和學生學習相關的因素來整體分析教材。我們要了解當前教育教學理念、新課標、教材、教參、相關教學資料、各類網絡資源、學情等等，只有在充分掌握這些資源的基礎上，才能準確地了解編者意圖、把握教材內容、確定教學方法、幫助學生學習、達到良好的教學效果。

2．承接性

我們知道，對于學校來說，文化傳承的普及方式有三個層面：編者、教者、學者（即教材、教師、學生）。編者通過對眾多文化類型的篩選、優(yōu)化和整合，形成系統(tǒng)的教材方式呈現給學生。但是由于學生本身知識結構和理解能力的局限，他們很難掌握和運用這些教材，他們需要一種媒介來支撐他們的學習過程。教師就是很好的一個臨近媒介，他們作為學生的學習引領和支撐起到了很好的作用。

由于教材編寫具有很強的普及型，缺乏指向性和針對性，這就需要教師通過對教材的分析了解編者意圖，獲取教材信息，同時還要根據學生的實際需要，幫助學生選擇適合的教材內容和呈現方式，拉近教材的主觀性和學生的具體性之間的距離，做好教材和學生之間的承接。

3．主觀性

同樣的一份教材，不同的老師由于經驗、思考方法、價值觀等的不同，就有可能會將教學的重點放在不同的地方。也就是說，教材分析反映了每個教師的經驗和主觀判斷，反映了每個教師的思想方法、思維特點。這些決定了教師分析教材的根本觀念和根本思想，也就是教學觀，而這些帶有強烈主觀性的教學觀直接決定了教材分析的質量。

三、教材分析的一般步驟

分析教材最好的方法是結合教育教學理念、新課標、教材、教參、教學資料等，按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進行分析，通常采取“讀”的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學習要點落實到教學過程中。其基本步驟可概括為“四讀”。

1．泛讀有關資料，建立教材觀

所謂泛讀，指在進行教材分析時，閱讀音樂課程標準、教學參考書，閱讀有關教育教學理論期刊和雜志等。通過泛讀，明確音樂課程在整個教育中的地位和任務，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實音樂教學的各項任務。在此基礎上，盡量建立一種富有自身特色的系統(tǒng)的思想。

2．通讀整冊教材，總體認識教材

所謂通讀，是指教師閱讀所教小學或中學的整冊教材。它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結合課程標準的精神，結合分析學情、教材的知識結構及系統(tǒng)分析、教學的目標要求分析、教學的重難點分析等，梳理整冊的教材內容，給自己的教學進行定位。

3．細讀每一單元教材，分層了解教材

所謂細讀，是在通讀的基礎上，對音樂教材中的每個單元進行深人研究，從整體上對該單元教材進行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：①該單元教材的目的和作用是什么；②該單元教材中知識的邏輯結構和依存關系；③該單元教材中的重點知識和難點知識；④該單元教材知識和學習者經歷、生活、社會的結合點；⑤該單元教材中包含了哪些科學方法和能力培養(yǎng)的因素；⑥該單元教材滲透了哪些思想教育的因素。

4．精讀每一課教材，具體分析教材

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對音樂教材中的某一課進行深人鉆研，進行細致、具體地分析。做到以下幾點：①透徹理解該課教材中的全部知識，深入了解該課教材所述內容的背景材料，要能解答該課教材中的疑難問題；②弄清該課教材在整篇教材或整個音樂教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體標準是什么；③找出本課教材中所蘊涵學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；④分析本課教材的教學特點和講清知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力和進行思想教育等。

如何進行單元教材分析

單元教材解讀就是對教材進行分析，分析題材、主題、描述手法、要表達的思想和意義等。

單元教材分析報告

單元教材分析包括單元所在課文的篇目以及內容，本單元的課文在整個教材中所占的地位，單元的教學目標以及目標的重點和難點的設計，本單元所采用的教法和學法，單元各課所用課時的分配，重點課和一般課的比例分配，單元的小結以及總結。

單元教材分析表格

1.教材分析

本單元在整個學段的位置和作用，本課在本單元起的作用。

2.學情分析

學生的性格特點和年齡特征，已有知識經驗，待達到的水平分析。

3.教學目標/學習目標（對象不同，敘寫方式也不同 ）

知識目標（基于課程標準確定）

方法目標（探究要素如制定計劃、搜集證據）

態(tài)度目標（如好奇心求知欲，興趣）

4.評價任務

和目標一一對應，以什么樣的方式達到教學目標。

5.教學過程（以表格的形式呈現）

教學環(huán)節(jié):導入、作出猜想、討論制定計劃、實驗搜集證據、表達交流和反思評價、總結、拓展

教學活動 :每個環(huán)節(jié)通過1－2個活動來實現，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，引人入勝

單元教材分析包括哪些內容

《手術臺就是陣地》是三年級語文上冊部編教材第八單元第二十七課。

本文講了一個發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的故事。國際主義戰(zhàn)士、加拿大共產黨員白求恩大夫不遠萬里來到中國，參加了中國人民的抗日戰(zhàn)爭。在一次戰(zhàn)斗中， 白求恩大夫在形勢越來越危急的情況下，把手術臺當作陣地，忘我地堅持為傷員做手術，連續(xù)工作了三天三夜。

本文結構清晰，按照事情發(fā)展順序分為5個自然段。第-自然段寫了事情的起因，第二、第三、第四自然段寫了事情的經過，最后一個 自然段交代了事情的結果。

課文用豐富的動作、語言和神態(tài)描寫，表現了白求恩大夫在惡劣的戰(zhàn)爭環(huán)境下忘我工作的情形。比如，第二自然段中，“布滿了血絲”等詞句表現了長時間沒有休息的白求恩大夫身體的疲憊;第三自然段中，白求恩大夫與師衛(wèi)生部長的對話，充分表現出白求恩大夫的敬業(yè)精神。此外，課文中的環(huán)境描寫，突顯越來越嚴峻的戰(zhàn)爭形勢，并與人物的表現形成強烈的對比。比如，“硝煙滾滾”“彈片紛飛”中白求恩大夫仍然“鎮(zhèn)定”“敏捷”，說明此時的白求恩大夫眼中只有手術臺，只有手術臺上的病人。在炮彈將布簾燒著、火苗向手術臺撲過來的時候，白求恩大夫仍然爭分奪秒地繼續(xù)做手術。

課文配有一張照片:在一座逼仄的小廟里，白求恩大夫正聚精會神地給傷員做手術。手術臺半在廟里，一半在陽光下，半明半暗。從白求恩大夫彎成弓形的身體，忙碌的雙手，專注的神態(tài)，可以清楚地看出，他心中只有一個念頭——一定 要堅守住“手術臺” 這個“陣地”，爭分奪秒地搶救傷員。照片為學生理解課文內容、體會白求恩大夫的品質提供了憑借。